lunes, febrero 23, 2015

Sobre la soledad macondiana

Por: Jimmy Triana


Una posibilidad de pre-vivir experiencias diversas se encuentra en la literatura. Ésta siendo un arte un modo de conocimiento tiene la virtud espiritual de proyectar la reflexión -en la mayoría de los casos introspectiva- de los hechos y personajes de una obra. Por tanto, el arte contiene posibilidades catárticas, liberadoras y a veces presentan visos hacia el pasado ó hacia el futuro. En este caso " Cien años de soledad
[1]" cuyo eje espacio-temporal es Macondo[2], presenta el proceso de muerte prematura de un pueblo y desde esa perspectiva se podría afirmar que la obra goza de un carácter profético viendo América Latina como escenario real. Ello se puede inferir a partir de la mezcla de realidad y ficción que encierra la misma y por una texto ensayístico del mismo autor llamado "La Soledad de América Latina"[3].
Lo anterior, justifica una consideración sociológica y política de dicha obra que en el presente ensayo solamente aterriza sobre su paradójica soledad intrínseca. Por eso, valdría la pena preguntar: ¿A qué tipo de soledad se refiere? Y sobre todo ¿por qué esa soledad es paradójica?. O en otras palabras, ¿Qué hay detrás del título de la obra?
En primer lugar, Gabo no aduce sobre la soledad soportada por persona alguna sino por aquella que se padece de forma generacional. Así, la trama de la obra se encamina a evidenciar que Macondo se constituye como comunidad, pero no como sociedad
[4]. A partir de ahí es claro que el proceso para consolidarse apenas pudo sospecharse y no concretarse debido a la decadencia del pueblo. En ese sentido se logra definir que la soledad consiste en una muerte del propósito del pueblo porque deja de perpetuarse en la historia cumpliéndose el ciclo comtiano[5].
En segundo lugar, lo paradójico
[6] se halla en observar que el mismo elemento -lo incestuoso- que llevó a José Arcadio Buendía a fundar un nuevo poblado, ese mismo hecho encausó la decadencia de Macondo. Sin embargo, no es nada asombroso a la luz de la paremiología colombiana que sentencia a través de uno de sus refranes que "lo que por agua viene, por agua se va". En el plano sociológico y en el ámbito de América Latina, se contempla un hecho que dio origen a este continente -el descubrimiento- está volviendo a suceder a través del los capitales transnacionales para repetir la historia del saqueo de recursos. De acuerdo con Ayala (2002), esta lectura del poder permite ver tras el relato un recorrido por los modos de producción económica: el comunitario (los idílicos hombres del primer Macondo), el feudalista (los patriarcas) y el capitalista (la compañía bananera). Esta trayectoria está viciada por una idea de progreso tergiversada e incoherente que conduce a la deshumanización de la humanidad[7].
Lo anteriormente expuesto sugiere verle a la obra de García Márquez un carácter profético como un campanazo de alerta al mundo y principalmente a América Latina condenada a subsistir y no a vivir plenamente consigo misma. Por eso, Max-Neef señala que esta región del orbe ha permanecido por siglos con el miedo a autodescubrirse (2000). Para tal hecho se requiere aprender a discernir entre la realidad compleja de este continente lo que conviene conservar y lo que hay que destruir
[8].
En conclusión, Macondo encierra la oportunidad - aprovechando la propiedad liberadora de la literatura - de descifrar las claves para cambiar el final de su historia en la realidad. Esta oportunidad implica la capacidad de los latinoamericanos para reorientar el devenir de las comunidades no bajo el concepto de crecimiento económicamente perverso y discriminante, sino con una idea de desarrollo ajustable al contexto y las necesidades de sus sectores sociales.

BIBLIOGRAFIA
AYALA POVEDA, Fernando. Manual de literatura colombiana. Editorial Panamericana. Bogotá, 2002. 472 págs.
GARCIA MARQUEZ, Gabriel. Cien años de soledad. Editorial Oveja Negra. 1ª edición Maestros de la literatura universal. Bogotá, 1984. 325 págs.
MAX-NEEF, Manfred. Desarrollo a escala humana: Una opción para el futuro. CEPAUR - Fundación Dag Hammarskjold. Medellín, 2000. 119 págs.
REYES, Gustavo. Estudio literario: Cien años de soledad. Editorial Panamericana. Bogotá, 2001. 56 págs.
UNIVERSIDAD DEL ROSARIO. Guías de Calidad. Guía N°0047a: Cómo escribir ensayos de opinión. Bogotá, 2002. 2 páginas.
. , Guías de Calidad. Guía N°0047b: Cómo documentarse para ensayos de opinión. Bogotá, 2002. 2 págs.
. , Guías de Calidad. Guía N°0047d: Cómo desarrollar un ensayo de opinión. Bogotá, 2002. 2 págs.
Notas al pie
[1] Este clásico contemporáneo de la literatura que encierra dos aconteceres: la historia de una comunidad y el acontecer de una familia (Ayala, 2002).[2] Sin duda alguna Macondo es una palabra sembrada en el vasto imperio de la literatura universal. Y como toda obra clásica "Cien años de soledad" posee la capacidad de evocar en el lector múltiples y complejas vicisitudes del ser humano.[3] Este pronunciamiento lo hizo Gabriel García Márquez al recibir el Premio Nobel de Literatura en 1982 en Ginebra, Suiza.[4] Desde la óptica sociológica se entiende la sociedad como un proceso intergeneracional. Carlos Huertas (Girardot, 2003).[5] Este ciclo contiene las fases del desarrollo de un sociedad o civilización: surgimiento, auge y decadencia/desaparición en términos de la teoría de Augusto Comte en su libro "las reglas del método sociológico".[6] Lo paradójico se comprende por e encuentro de hechos o ideas aparentemente contradictorias. Diccionario Enciclopédico Color, Editorial Norma. 1996.[7] Ernesto Sábato presenta este enunciado en el marco de la introducción del libro "Sobre hombres y engranajes" y concibe el avance de la maquinización del hombre en su obsesión por la promesa quimérica de la ciencia. Además sostiene que ello se debe a un cambio de sentido de las cosas al manifestar que en un principio se pensó que la ciencia era para el hombre y no el hombre para la ciencia.[8] Citado por Max-Neef en su obra "Desarrollo a escala humana".

lunes, febrero 16, 2015

MI PROGRAMA DE FORMACIÓN: Tecnología en Producción Multimedia


MIS DERECHOS Y DEBERES COMO APRENDIZ DEL SENA

ANÁLISIS DE LOS CASOS

DESCRIPCIÓN CASO N°1: FEDERICO
Federico es un aprendiz de un programa de formación de nivel técnico en el SENA en modalidad virtual y a distancia. Hace cuatro meses inicio su proceso de formación y su instructor le ha solicitado que visite una empresa para observar el espacio donde permanece la maquinaria y para que analice el mantenimiento que se le hace a la misma.
Federico llega a la empresa a efectuar la visita planeada, pero el jefe de mantenimiento le solicita que presente el carne personal que lo acredita como aprendiz SENA.  Federico Manifiesta que nunca ha tenido carnet y que en dos oportunidades se le ha solicitado a la líder de bienestar, ella le ha explicado que los carnés son para los aprendices de la modalidad presencial.

ANÁLISIS DEL CASO
De acuerdo con el reglamento de aprendices en lo que respecta a los derechos, proporcione una respuesta argumentada a los diferentes cuestionamientos:

¿Qué respuesta le daría usted a Federico y en que capítulo del Reglamento se Basaría?
Respuesta: En el artículo 3 se considera aprendiz no solo a las personas matriculadas en los programas de formación presencial si no cualquier tipo de formación, sea Presencial, Virtual o Combinada  es por ello que los derechos y deberes son los mismos. Ya en el artículo séptimo se reglamentan los derechos de los aprendices donde el numeral 4 garantiza la obtención de un carné que lo acredite como tal luego de legalizar la matricula. En este caso Federico lleva 4 meses de formación.

En relación con la líder de bienestar, ¿Qué opina acerca de la respuesta que le dio la funcionaria al aprendiz? ¿Fue acertada o equivocada? Explique por qué.
Respuesta: La funcionaria del SENA dio una información equivocada ya que todo aprendiz del Servicio Nacional de Aprendizaje, este en modalidad presencial o virtual tiene el derecho según el artículo séptimo del reglamento del aprendiz de gozar de una acreditación que lo referencie como aprendiz.

La solución que planeo es que rápidamente se le expida el carné a Federico y la funcionaria pida disculpas por su falta de información.



DESCRIPCIÓN CASO N°2: NICOLAS
Nicolás es un aprendiz del programa de Tecnología en Multimedia, desde el inicio de su formación hace tres meses y medio, ha sido muy dedicado y cuidadoso en realizar las actividades de formación que le han planteado sus tutores en las guías de aprendizaje. Nicolás desea recibir la retroalimentación correspondiente de los trabajos presentados para conocer como le ha ido a lo largo de su proceso.

Sin embargo, cuando le solicita a su tutor dicha retroalimentación, este responde: “Usted debe saber cómo va, para eso hizo las actividades”. Nicolás está muy preocupado porque teme encontrar algunas sorpresas, además su tutor le ha comentado que solo estará en el SENA por dos meses más, porque debe irse para otra región a encontrarse con su familia.
Nicolás decide de manera respetuosa solicitar por escrito los juicios de evaluación de sus evidencias y quiere hacerlo cumpliendo con la normatividad del SENA.

ANÁLISIS DEL CASO
De acuerdo con la intención de Nicolás de hacer una solicitud oficial para recibir los juicios de evaluación de las evidencias presentadas:
¿En qué capítulo, articulo e ítems del Reglamento de Aprendices, se debe amparar Nicolás para hacer dicha solicitud de manera respetuosa y formal?
Respuesta: El artículo séptimo del reglamento del aprendiz titulado derechos del aprendiz da claridad de cómo hacer esta solicitud. Nicolás se puede basar en varios ítems entre ellos:
(8). Ser escuchado y atendido en sus peticiones respetuosas, por parte de los directivos, Instructores y personal administrativo, ante las dificultades que se puedan presentar en su proceso de formación.
(11). Ser evaluado objetiva e integralmente, con base en los criterios de evaluación y la ruta de aprendizaje. y a conocer, dentro de los ocho (8) días hábiles siguientes, los resultados de las evaluaciones, así como las diferentes novedades académicas, cuando estas ocurrieren, tales como amonestación, sanción, suspensión o cancelación del registro de matrícula
(12). Solicitar, de manera respetuosa, la revisión de las evaluaciones correspondientes, si considera que el resultado no es objetivo, siguiendo el procedimiento establecido en este Reglamento.

DESCRIPCIÓN DEL CASO N°3
El instructor le ha manifestado a tres aprendices del progra­ma de formación Tecnología en Contabilidad y Finanzas que deben traer la cédula de ciudadanía, porque cuando ingresa­ron a la institución, lo hicieron con tarjeta de identidad y ya hace un año cumplieron la mayoría de edad, lo que significa que este documento ya no es válido.
Adicionalmente, a pesar de que tienen un plan de mejora­miento, no han cumplido con este y uno de ellos no quiere participar en salidas técnicas. Además el Tutor encontró que personas ajenas al curso están ingresando a la plataforma virtual con el usuario y la contra­seña de uno de ellos. El instructor le solicita al representante de los aprendices que les ayude a identificar en qué parte del reglamento se está fallando.

ANÁLISIS DEL CASO
De acuerdo con el Reglamento de Aprendices en lo que respecta a los deberes, proporcio­ne una respuesta argumentada a los siguientes cuestionamientos:
¿En qué capitulo y en qué artículos se debe apoyar el representante para que los aprendices identifiquen sus faltas?
Respuesta: Se debe apoyar en el capítulo III Deberes del Aprendiz SENA, artículo 9, numeral 1 que dice que Cumplir con todas las actividades propias de su proceso de aprendizaje o del plan de mejoramiento, definidas durante su etapa lectiva y productiva.
Capítulo III Deberes del Aprendiz SENA, artículo 9, Parágrafo 1, literal c. que dice: “Ingresar a la plataforma virtual, debidamente identificado con el respectivo código de acceso, personal e intransferible. El Usuario y la Contraseña suministrado al aprendiz por la Entidad, para el acceso a la plataforma virtual son de uso personal exclusivo, por lo tanto no debe transferirse a otras personas.
¿Qué dice dicho reglamento frente a la responsabilidad de los datos básicos actualizados?
Respuesta: Se deben apoyar en el capítulo III Deberes del Aprendiz SENA, artículo 9, numeral 3, el cual enfatiza que los aprendices deben tener actualizados sus datos.
¿Están obligados lo aprendices a participar en la visita técnica?
Respuesta: Si, según lo dice en el capítulo III Deberes del Aprendiz SENA, artículo 9, numeral 9 Asumir con responsabilidad su participación en las actividades programadas como salidas, pasantías técnicas, intercambios de aprendices a nivel nacional e internacional, así como en las demás de carácter lúdico – pedagógico


DESCRIPCIÓN DEL CASO N°4
El comité de evaluación y seguimiento está reunido para analizar unas situaciones que se han presentado con algunos aprendices. Al finalizar la reunión, uno de los miembros del equipo les ma­nifiesta a los aprendices que formalmente el subdirector del centro les enviará un comunicado con la información pertinen­te, pero como conclusión, les puede adelantar que se aplicarán a tres aprendices las medidas formativas correspondientes.  Las medidas serán: dos por faltas académicas, y una por falta disciplinaria. Adicionalmente, se va a brindar estímulos a dos aprendices por su buen desempeño. Uno de los aprendices plantea que no recuerda en qué consiste las faltas académi­cas y disciplinarias.

ANÁLISIS DEL CASO:
De acuerdo con el Reglamento de Aprendices, explique a los compañeros lo siguiente:
¿Cuáles son las medidas formativas y en qué consisten?
Respuesta: Medidas Formativas. Las medidas formativas son aquellas acciones que se aplican al Aprendiz SENA cuando se trate de hechos que contraríen en menor grado el orden académico o disciplinario, sin afectar los deberes, derechos y prohibiciones, o que se adopta con el fin de prevenir su ocurrencia, o con el fin de generar cambios en el desempeño académico o en el comportamiento disciplinario del Aprendiz.
Son medidas formativas:
Llamado de atención verbal
Plan de Mejoramiento académico
Plan de mejoramiento disciplinario
¿Cuáles son las sanciones que pueden imponerse a los aprendices por faltas académicas o disciplinarias?
Respuesta: Llamado de atención escrito y condicionamiento de la matrícula
Mencione por lo menos dos estímulos o incentivos que el SENA ha adoptado para beneficio de los aprendices y qué casos se otorgan:
ü  Recibir mención de honor por su proceso investigativo o innovador, durante su proceso de aprendizaje.

ü  Ser postulado para realizar pasantía o intercambio nacional o internacional. Se otorgan en los siguientes casos: Como reconocimiento o valoración de actuaciones meritorias o logros sobresalientes obtenidos en los ámbitos del aprendizaje, actitudinal, investigativo, innovador o profesional.

Mi Contexto de Formación SENA

El Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, es un establecimiento público del orden nacional con personería jurídica, patrimonio propio e independiente y autonomía administrativa, Adscrito al Ministerio del Trabajo de Colombia.


Misión
El SENA está  encargado de cumplir la función que le corresponde al Estado de invertir en el desarrollo social y técnico de los trabajadores colombianos, ofreciendo y ejecutando la formación profesional integral, para la incorporación y el desarrollo de las personas en actividades productivas que contribuyan al desarrollo social, económico y tecnológico del país.

 
Visión
En el 2020, el SENA será una Entidad de clase mundial en formación profesional integral y en el uso y apropiación de tecnología e innovación al servicio de personas y empresas; habrá contribuido decisivamente a incrementar la competitividad de Colombia a través de:
·       Aportes relevantes a la productividad de las empresas.
·       Contribución a la efectiva generación de empleo y la superación de la pobreza.
·       Aporte de fuerza laboral innovadora a las empresas y las regiones.
·       Integralidad de sus egresados y su vocación de servicio.
·       Calidad y estándares internacionales de su formación profesional integral.
·       Incorporación de las últimas tecnologías en las empresas y en la formación profesional integral.
·       Estrecha relación con el sector educativo (media y superior).
·       Excelencia en la gestión de sus recursos (humanos, físicos, tecnológicos y financieros).


PRINCIPIOS, VALORES Y COMPROMISOS INSTITUCIONALES
 La actuación ética de la comunidad institucional se sustenta en los siguientes principios, valores y compromisos:

Principios: Primero la vida, la dignidad del ser humano, la libertad con responsabilidad, el bien común prevalece sobre los intereses particulares, formación para la vida y el trabajo.
Valores: Respeto, librepensamiento y actitud crítica, liderazgo, solidaridad, justicia y equidad, transparencia, creatividad e innovación.

Compromisos institucionales: Convivencia pacífica, coherencia entre el pensar, el decir y el actuar, disciplina, dedicación y lealtad, promoción del emprendimiento y el empresarismo, responsabilidad con la sociedad y el medio ambiente, honradez y calidad en la gestión.

SIMBOLOGÍA DEL SENA

EL ESCUDO DEL SENA es un símbolo de identificación de gran importancia histórica, que representa en la rueda dentada el numero de regionales y en los elementos que van del centro de la rueda a la parte superior, los tres sectores económicos: agropecuario (el café) industria (piñón) y comercio y servicios (caduceo).El uso es fundamentalmente de carácter heráldico, para distinciones, medallas o escudos conmemorativos.

LA BANDERA Es de forma rectangular, de color blanco con el escudo centrado. Se utiliza en todos los eventos institucionales que se realizan dentro y fuera de la entidad de caracter oficial.

EL LOGOTIPO muestra de forma gráfica la síntesis de los enfoques de la formación que impartimos en la que el individuo es el responsable de su propio proceso de aprendizaje.


HIMNO DEL SENA

Coro
Estudiantes del SENA adelante
Por Colombia luchad con amor
Con el ánimo noble y radiante
Transformémosla en mundo mejor

I
De la patria el futuro destino,
en las manos del joven esta,
el trabajo es seguro camino,
que el progreso a Colombia dará,

II
En la forja del SENA se forman,
hombres libres que anhelan triunfar,
con la ciencia y la técnica unidas,
nuevos rumbos de paz trazarán.

III
Hoy la patria nos grita sentida,
¡estudiantes del SENA triunfad!
solo así lograréis en la vida,
más justicia, mayor libertad.


IV
Avancemos con fuerza guerrera,
¡estudiantes con firme tesón!
que la patria en nosotros espera,

su pacífica revolución.

LOS PARTICIPANTES DEL PROCESO FORMATIVO

EL ROL DEL APRENDIZ SENA
La Formación Profesional en modalidad virtual o a distancia plantea la necesidad de que tanto tutores como aprendices modifiquen sus actitudes y sus formas de actuación en lo que respecta al proceso formativo; los aprendices, como protagonistas de su aprendizaje, requieren tomar conciencia de la necesidad de desarrollar una serie de habilidades y responsabilidades que les permita tener un buen desempeño en sus actividades de aprendizaje. El papel del Aprendiz cambia drásticamente, ya que pasa de ser un agente pasivo a participar de forma activa como gestor de su propio aprendizaje. Es él quien planifica sus actividades diariamente; elige lo que va a hacer, cómo lo va a hacer y con quién lo va a hacer; planifica sus tareas, pero también su proceso; es responsable de su nivel de motivación, de la utilización del tiempo y, sobre todo, de la dirección y nivel de profundidad que va a imprimir cada día a sus tareas. Los instructores/tutores lo orientan en su trabajo, pero él es el verdadero mediador de su aprendizaje: Es él quien relaciona su vida con lo que aprende y viceversa, colabora con su compañeros, se comunica con su Tutor para aclarar dudas y cree que el aprendizaje se puede dar en cualquier entorno.

EL ROL DEL TUTOR SENA
El Tutor y su desempeño en el ambiente virtual es un factor esencial para asegurar que el entorno de aprendizaje será favorable para el Aprendiz. La calidad, la variedad y la dinámica de las interacciones, orientaciones y tutorías, así como el entusiasmo y la consagración del Tutor, son fundamentales para determinar el éxito de los aprendices en el proceso formativo. En este punto, el Tutor deja de ser la única fuente de información para convertirse en asesor y guía, en un planificador de un proceso educativo abierto y flexible, con fuentes de información actuales, variadas, claras y motivadoras. Para desempeñar con calidad su rol, el Tutor debe tener las siguientes habilidades: comprensión de los procesos online, habilidades relacionadas con el manejo de las herramientas tecnológicas que soportan la formación virtual y a distancia, habilidades comunicativas, entre otros. Además deben ser expertos en las competencias del programa de formación y poseer habilidades para las relaciones interpersonales e intrapersonales.


BIENESTAR INSTITUCIONAL
El bienestar debe ser apoyo fundamental en los programas de formación profesional integral ofrecidos por el Servicio Nacional de Aprendizaje.

OBJETIVO:  Fortalecer el perfil de aprendices de manera integral promoviendo la apropiación de competencias socioemocionales que favorezcan el crecimiento personal y el desempeño laboral​.

Está compuesto por 9 componentes estratégicos, detallados a continuación:

ü  Salud: Fomenta espacios de promoción de la salud física y mental para el fortalecimiento de hábitos de vida saludables.
ü  Equidad e igualdad de oportunidades: Promueve estrategias que garanticen la equidad, la no discriminación y el acceso en igualdad de oportunidades.
ü  Competencias básicas: Procura la construcción de estrategias de autogestión del aprendizaje para el incremento del logro educativo.
ü  Habilidades socioemocionales y/o para la vida​: Fortalece competencias ciudadanas y habilidades sociales de trabajo en equipo con base en valores de solidaridad, servicio, respeto y autonomía, entre otros.
ü  Cultura:  Procura la construcción de estrategias de autogestión del aprendizaje para el incremento del logro educativo.
ü  Deporte​: Fomenta la práctica del deporte y la actividad física para el desarrollo de hábitos de vida saludables, el adecuado uso del tiempo libre y el desarrollo de habilidades socioemocionales, apoyando al proceso de formación integral.
ü  Liderazgo: Fomenta la formación de líderes integrales con sentido de pertenencia hacia la institución que fortalezcan los espacios de representación y participación, como elementos para la construcción de ciudadanos socialmente responsables.
ü  Responsabilidad social: Fomenta habilidades de liderazgo social que permitan desarrollar el crecimiento personal, la apropiación institucional de la entidad y la solidaridad con las comunidades.
ü  Conviv​encia: Fomenta ambientes de convivencia y participación social a través de espacios de reflexión como actores activos en la construcción de una paz duradera y estable, enfocada en la formación profesional integral.

Para medir la efectividad que los 9 componentes estratégicos estén teniendo en los aprendices, se establecieron tres indicadores  estratégicos, explicados a continuación:​

  1. Aumento Nivel del Logro Educativo de los Aprendices: Establecer y aumentar la valoración al interior de la entidad de la excelencia académica.
  2. Disminución de la Deserción de los programas de Formación: Disminuir la presencia de factores que aumentan la probabilidad de los aprendices de desertar de los procesos de formación profesional por causas de rezago escolar, falta de los recursos mínimos para garantizar su proceso de formación o desmotivación.
  3. Crecimiento Personal del Aprendiz: Aumentar el conocimiento de sí mismo y de los demás miembros de la comunidad, reconocimiento de fortalezas y debilidades, el desarrollo de habilidades y la definición de metas para la vida, bajo los principios y valores que cada uno profesa.
PLATAFORMA BLACKBOARD Y GESTIÓN ACADÉMICA SOFÍA PLUS

miércoles, diciembre 10, 2014

About me

Hi, i'm Jimmy Triana, i'm teacher, I'm from Girardot (Cundinamarca). I'm graduated from Cundinamarca University as a Teacher in Languages (English-Spanish). I'm a specialist in research from Manuela Beltrán University, and I'm finishing a master in education from Tolima University. I work as a tutor in a Program called Everyone Learn from Ministery of Education two years ago. I have 14 years of experiences as a teacher in primary, secundary and university education.
I have many interest for learning multimedia matters because I'm a teacher and want to include my designs own for my classes.
I like practice sport, for example volleyball, soccer, bike and frisbee. I love the tipical food, in special, from Tolima. I enjoy listen classical, international, instrumental, tropical and tipical music. I like so much read about economical aspects.
I use twiter and facebook everyday.

viernes, enero 24, 2014

CREACIÓN DE REDES DOCENTES MEDIANTE LA ORGANIZACIÓN DE GRUPOS DE DISCUSIÓN PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS PRÁCTICAS DE AULA

PROPUESTA DE CREACIÓN DE REDES DOCENTES MEDIANTE LA ORGANIZACIÓN DE GRUPOS DE DISCUSIÓN PARA EL MEJORAMIENTO DE LAS PRÁCTICAS DE AULA EN LAS ÁREAS DE LENGUAJE Y MATEMÁTICAS ESTABLECIDAS POR LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE GIRARDOT.
Una reflexión filosófica del principio transformativo

Jimmy Triana
Estudiante de Segundo Semestre
Maestría en Educación
PROBLEMA
Desde el año 2003, la Secretaría de Educación Municipal de Girardot (en adelante SEM) es un ente territorial certificado.   Actualmente a través del proceso de acreditación de calidad.  Por eso, el grupo de tutores del Programa Todos a Aprender (PTA) pretende generar la discusión alrededor de la propuesta de la construcción y desarrollo de la red de docentes para dialogar acerca de sus prácticas de aula. Su establecimiento posibilitaría la construcción de un escenario de investigación cualitativa que permita explorar las concepciones pedagógicas y disciplinares que subyacen las prácticas docentes.
Actualmente, la coyuntura educativa territorial en materia de calidad está ligada a tres elementos.  En primer lugar, el Ministerio de Educación Nacional (MEN) está desarrollando una serie de programas que atienden a la necesidad de mantener y aumentar la cobertura del servicio educativo en el sector oficial a través del Programa “Ni uno menos”, pero a su vez despliega el Programa Todos a Aprender como una apuesta por el mejoramiento de la calidad educativa.  La SEM colabora y coopera administrativamente en el desarrollo del PTA incorporándolo en su Plan de Apoyo al Mejoramiento como un elemento importante en pro de la calidad educativa en términos de cualificación docente para las áreas de Lenguaje y Matemáticas. 
En segundo lugar, en el año 2011, la SEM mediante Resolución 369 de 2011 creó el Comité de Investigación Pedagógica y Educativa.  Dicho ente tiene como misión “generar y promover una cultura de  investigación en las   instituciones educativas de la ciudad de  Girardot, a partir de la construcción de una  comunidad académica  porteña, enfocada al fortalecimiento del desarrollo humano integral”.  Además, este comité tiene entre sus Objetivos “propiciar la conformación de grupos de investigación, a través de comunidades académicas”.
En tercer lugar, el magisterio a través de  la Subdirectiva local ha venido celebrando encuentros de experiencias significativas.  Precisamente, este año se cumplió la quinta versión y se evidencia mayor y mejor convocatoria y participación de la comunidad en general.  Todos estos tres elementos permiten configurar un escenario para establecer una apuesta autónoma territorial que afiance la política de calidad educativa.
Entre los aspectos destacados del problema a estudiar en esta propuesta, se encuentra:
1.   Existencia de una débil reflexión profesional docente en los ambientes de las instituciones educativas oficiales acerca del quehacer pedagógico a raíz de la priorización de las rutinas administrativas que prevalecen en perjuicio de la cualificación docente.
2.   Aislamiento académico dentro de y entre las instituciones educativas para generar un diálogo de saberes impidiendo el reconocimiento de experiencias pedagógicas susceptibles de mejoramiento o consolidación.
3.   Discontinuidad frente a procesos de mejoramiento en áreas de gestión académica, pedagógica e investigativa mediante compromisos autónomos que complemente el desarrollo de programas de calidad educativa por parte de la SEM y la administración municipal, excepto inversiones en infraestructura.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo crear redes docentes territoriales mediante la organización de grupos de discusión para el mejoramiento de las prácticas de aula en las áreas de lenguaje y matemáticas?

OBJETIVO GENERAL
Crear redes docentes territoriales mediante la organización de grupos de discusión para el mejoramiento de las prácticas de aula en las áreas de lenguaje y matemáticasreconocidos por la Secretaría de Educación Municipal de Girardot (SEM).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1.    Valorar la expectativa de participación de los docentes atendidos por el Programa “Todos a Aprender” respecto a la creación de redes docentes de Lenguaje y Matemáticas.
2.    Identificar elementos corporativos de las Instituciones Educativas Oficiales y la SEM que justifican la creación de estas redes.
3.    Fundamentar la propuesta de creación de Redes Docentes de Lenguaje y Matemáticas como Comunidades de Aprendizaje desde la perspectiva una formación situada para su adopción por parte de la SEM.

JUSTIFICACIÓN
La SEM como ente certificado por el MEN para desarrollo y administración de la educación territorial, cuenta con una Oficina de Coordinación de Calidad Educativa.  Desde esta oficina, se realiza seguimiento administrativo a los programas pertinentes que despliega el MEN. Esta dependencia dispone de una serie de evidencias documentadas a través de las mesas de trabajo para la formulación del Plan Educativo Municipal que sigue en proceso de discusión. También se cuenta con precedente de un cabildo abierto celebrado en el Concejo Municipal en el año 2010 que determinó exigencias en pro de mejorar la calidad de servicio educativo y que contó con la participación abierta de la comunidad en general.
De otro lado, los actuales programas de calidad en marcha tienen un carácter transitorio debido a su vigencia establecida en un gobierno.  Uno de esos programas es Todos a Aprender que apunta a “Mejorar las condiciones de aprendizaje en los Establecimientos Educativos focalizados y, con ello, el nivel de las competencias básicas de los estudiantes matriculados en ellos entre transición y quinto grado”[i].  Dicha intervención se enfatiza solamente en las áreas de Lenguaje y Matemáticas mediante la constitución de Comunidades de Aprendizaje (CDA).  Por tal motivo, se propone aprovechar esa plataforma generada en los ambientes esas comunidades para convertirlas en las redes autónomas docentes de la SEM Girardot.
De ahí la necesidad de establecer un compromiso autónomo por la calidad educativa, que complemente la implementación de las políticas y programas de cobertura nacional.  Tal responsabilidad implica generar posibilidades de organización que de forma libre y voluntaria propenda desde la competencia docente en beneficio del propósito de la calidad de la formación.
Por tal motivo, la construcción y desarrollo de las redes docentes para dialogar acerca de sus prácticas de aula es una necesidad y oportunidad para fortalecer el reflexión-acción constructiva alrededor de la profesión docente en términos de competencias pedagógicas y el desarrollo didáctico disciplinar en Lenguaje y Matemáticas.  Estas redes permitirían reflexionar sobre el quehacer pedagógico de los maestros en ejercicio.  Así mismo, la SEM  es un ente que a partir de las líneas de investigación de su Comité de Investigación Pedagógica y Educativa puede formular algunos referentes de orientación del seguimiento y acompañamiento para las redes docentes.
Estas redes garantizarán ofrecer posibilidades de participación de la comunidad docente con acciones autónomas permanentes de actualización y capacitación con fines de autoempoderamiento profesional.  De igual manera, estas redes son una estrategia clave para generar una aproximación a la percepción del impacto social de la calidad del servicio educativo y la respectiva gestión institucional de la SEM.
Puntualmente, aquí el interés académico pretende resolver la pregunta: ¿Qué tipo de Comunidad de Aprendizaje requerirían las redes docentes de la SEM Girardot como espacio para el mejoramiento continuo de la calidad educativa?   A continuación, se explicará unprincipio académico que orientaría la dinámica de trabajo para la conformación de estas redes docentes.  Esteprincipio apunta a la concreción del tercer objetivo planteado anteriormente: “Fundamentar la propuesta de creación de Redes Docentes de Lenguaje y Matemáticas como Comunidades de Aprendizaje desde la perspectiva una formación situada para su adopción por parte de la SEM”.
Un primer fundamento tiene implicaciones epistemológicas e ideológicas: es el PRINCIPIO TRANSFORMATIVO.  Es decir, la lucha de los actores educativos es contra la ignorancia.  Aquí es necesario abordar el aspecto epistemológico centrado en el concepto de alienación.  En otras palabras, se educa para transformar las condiciones de existencia.  Para empezar, desde la óptica etimológica, el término alienación se origina del latín alienatio que significa lo ajeno, lo extraño a uno, lo otro, lo que no es uno.  En el griego se origina en la palabra alio y tiene similaridad semántica con el latín (Ander-Egg, 1998).Al respecto, el filósofo cubano que “la alienación humana siempre presupone antes de su despliegue pleno la constatación de temores, indecisiones, incapacidad, impotencia por ignorancia, etc.; factores estos empequeñecen y limitan al hombre” (2012).  Además, sintetiza el humanismo como lucha del proceso desalienatorio del hombre y destaca lo expresado por Demócrito: “La primera y mejor de todas las victorias es vencerse a sí mismo”.  Epicuro lo manifestó al invitar a entender que la emancipación humana está relacionada con liberarse de la propensión a los placeres.  Inclusive Platón anhelaba que el ser humano lograra “al máximo un equilibrio armónico entre las distintas partes de su alma para que se hiciese dueño de sí mismo”.  En otras palabras, la pugna del hombre subyace entre sus grados de dependencia con diferentes entidades y la consecución de grados de libertad demostrables mediante mejores condiciones de vida material y espiritual.La alienación, para Hegel, es el camino a través del cual el Espíritu se hace sujeto; es el momento negativo del despliegue del Espíritu; es el movimiento de la historia en la que el sujeto se realiza (Ander-Egg,1998).
Desde la perspectiva del modelo neoliberal, los docentes son meros operarios de la educación e instrumentaliza el sistema y los procesos educativos.  También, convierte a los educandos en usuarios de ignorancia, pero sin referirse a la ausencia de conocimientos, sino que la presencia o dinámica real de estos conocimientos no son suficientes para transformar las condiciones de existencia. Por eso, un primer paso en la lucha contra la alienación desde el campo docente es la generación de espacios de diálogo que confronten las concepciones pedagógicas y disciplinares, que orientan las formas de diseño, desarrollo y evaluación de intervenciones didácticas en el aula.  Y en eso consiste esta invitación para conformar redes de docentes en las áreas de matemáticas y lenguaje establecidas por la SEM Girardot.  En cierta forma, estas redes permitirán que ese diálogo constructivo precisamente destruya un ambiente alienante por el cual los docentes



[i] MEN. Guía Uno: Sustentos del Programa Todos a Aprender. Diciembre de 2012.
Este texto puede ser visto en la publicación "MEMORIAS DEL II SIMPOSIO REGIONAL DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA" de la Universidad del Tolima con código ISSN  2322-6099. 4 y 5 de octubre de 2013.